Comentarios de urgencia sobre el informe PISA 2009


rporlan - Posted on 08 December 2010

1. Como ya se indica en algún artículo de hoy del País, básicamente los resultados de España permanecen estables y por debajo (aunque a corta distancia) de la media de la OCDE. Esto era de esperar por dos razones:

A) No ha habido grandes cambios en las prácticas reales en las aulas y en los centros. La cultura transmisiva y tradicional, inadecuada desde sus inicios, pero radicalmente obsoleta en el siglo XXI, sigue predominando en los centros españoles (pero también en muchos otros de la OCDE).

B) Los auténticos cambios en educación son lentos, graduales y a largo plazo. Cualquier estrategia que no tenga esto en cuenta y que piense que las leyes cambian de manera inmediata las culturas de las instituciones y las conductas profesionales de los docentes está abocada al fracaso.

 

2. Conviene de nuevo recordar, pues el público en general lo desconoce, que las pruebas PISA no son exámenes tradicionales. En el caso de ciencias, por ejemplo, no preguntan definiciones de conceptos ni piden la repetición de datos memorizados, más bien plantean situaciones reales/casos/problemas y piden a los estudiantes que aporten soluciones a los mismos con los conocimientos que tienen. Es decir, no miden la capacidad de repetir  definiciones estandar, datos y nombres, sino la capacidad de aplicar conocimientos bien construidos. De ahí que muy pocos países consigan altas puntuaciones. Este año destacan, entre otros, Finlandia (de nuevo), Corea del Sur y Shanghái. A la espera de poder hacer un análisis más sosegado de estas dos últimas zonas geográficas, podemos destacar algunas de las características resaltadas con frecuencia sobre la educación de Finlandia y que pueden iluminar el análisis de nuestras carencias:

A) Ley General de Educación muy consensuada, sencilla y respetuosa con la autonomía de centros y profesores que define las grandes finalidades de la educación obligatoria. Dichas finalidades obligan a todos, el resto es decisión de la comunidad educativa, de los centros y de los profesionales.

B) Docentes altamente cualificados, elegidos de entre los mejores curriculum y muy valorados socialmente. Ser docente es una profesión de prestigio y requiere una formación específica de 5 años. No olvidemos que hasta hace un año la formación de maestros en España era de 3 años y la de docentes de secundaria de dos meses. Incluso ahora, un docente de secundaria sólo tiene un año de formación profesional como docente. Cuando en España se pregunta a los profesores de secundaria y bachillerato sobre qué son profesionalmente no suelen contestar: profesor de Física o profesora de Historia, sino físico o historiadora. Mientras esto siga así nos queda muchísimo camino por recorrer.

c) Centros abiertos a la comunidad educativa, cogestionados por padres, docentes y estudiantes y con gran autonomía y responsabilidad.

 

¿POR QUÉ ESPAÑA NO CONSIGUE MEJORAR?:

1. Cambios legislativos continuos con desconcierto del profesorado, mientras las prácticas reales de aula permanecen inalterables. La leyes por sí solas no cambian las tradiciones pedagógicas escolares. Administraciones y políticos empeñados en estrategias "cortoplacistas".

2. Contenidos sobrecargados, fragmentados en excesivas materias, desvinculados de la vida real y, de hecho, gestionados y concretados por las multinacionales de los libros de texto y no por los docentes. Obsesión por la información (contenidos) y no por el pensamiento y las emociones (gestionar con criterio y con valores la información)

3. Metodologías pasivas y transmisivas que siguen fomentando un aprendizaje mecánico y falto de comprensión, y que provocan el tedio y el desapego de muchos estudiantes. Ausencia de recursos atractivos y próximos a la vida diaria de los estudiantes. Aulas del siglo XIX con alumnos del siglo XXI.

4. Formas de evaluación muy poco formativas, basadas en la calificación y en la sanción y no en el conocimiento de la calidad del aprendizaje y del propio proceso de enseñanza.

5. Centros muy cerrados a la comunidad educativa, poco cogestionados junto a padres y estudiantes. Centros con poca vida democrática y participativa. Alumnos poco acostumbrados a co-responsabilizarse de la dinámica del aula y centro.

6. Formación deficiente del profesorado. Hasta ahora los mejores maestros de primaria no podían formar a los futuros maestros (al ser diplomados no podían acceder a las escuelas de magisterio). La mayoría de los formadores de maestros no tienen experiencia en la profesión (inaudito en cualquier otra profesión, por ej.: la medicina). Disociación entre la teoría (excesiva) y la práctica (escasa).

7. El caso de la formación inicial de secundaria es aún más grave. Hasta el año pasado sólo tenían dos meses de formación docente (CAP). Este año se ha ampliado a un curso académico (no sin enormes resistencia de muchos sectores universitarios que siguen considerando que para enseñar sólo basta con saber el contenido y que desprecian la formación psicopedagógica y didáctica de los futuros profesores de secundaria). En Finlandia, y en otros muchos países, la formación como profesor es un grado específico y dura 5 años (incluido el posgrado obligatorio).

8. Mentalidad social anticuada, simplista y estereotipada. Ante la evidencia del fracaso escolar, muchos sectores sociales (incluso escritores, intelectuales, académicos, etc.) piden "más de lo mismo" (de ahí nuestra campaña del manifiesto pedagógico NO ES VERDAD).

 

SÍNTESIS

En definitiva, España y otros países tienen el gran reto, en palabras de Andreas Schleicher responsable de PISA, de "cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben, en el que se deje de decir a los profesores qué tienen que hacer, qué tienen que enseñar, para articular en su lugar lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y que los docentes decidan qué y cómo enseñar para llegar a conseguirlo"

 

Rafael Porlán

 

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