Una petición de ayuda
Bueno, he recibido este correo solicitando ayuda:
"Escribo para pedir consejo y opinión. Resulta que para el curso que viene queremos montar en mi IES un grupo de trabajo en el que, en principio, estén implicados los departamentos de Tecnología, Ciencias Naturales y Matemáticas para realizar una actuación conjunta en 1º de ESO. Nos hemos dado cuenta de que:
1.- El modelo tradicional no "vende" entre el alumnado y queremos migrar a un modelo más IRES.
2.- En las distintas materias se repiten de forma preocupante los contenidos de forma que, por ejemplo, las propiedades de los materiales se imparten en Naturales y en Tecnología. Así que queremos dar un enfoque integrador: el conocimiento es uno y las materias se aproximan a él.
3.- En 1º y 2º de ESO los chavales se pierden con tanta materia por ello queremos coordinarnos para crear un pequeño ámbito y ver que tal funciona.
Tenemos varias ideas al respecto:
a.- El eje central de las actuaciones queremos que gire en torno al cuaderno del alumno (producciones del mismo).
b.- Queremos partir de casos reales de la vida.
c.- Queremos que el alumnado investigue en clase.
Tenemos el apoyo de Jefatura de Estudiso. La consulta es:
¿Nos podríais aportar alguna idea o alguna referencia bibliográfica para organizar como se podría llevar a cabo todo esto?
Creo que tenéis una perspectiva más amplia que yo en este asunto.
Luis"
No estaría mal que cualquiera de la Red que pueda aportar algo lo haga. Las sugerencias se pueden añadir como comentarios a la noticia, y recuerdo que cualquier miembro de la lista de correos de la Red IRES, si se ha hecho un usuario en la web, está autorizado para hacerlos, si solicita el permiso a través de la propia lista indicando su nombrede usuario.
Hola Luis:
Yo tambien pertenezco al grupo de La Illeta y uno de nuestros objetivos ha sido la elaboración y utilización de materiales alternativos que nos permitan trabajar de forma colectiva y cooperativa entre nosotros y con los alumnos/as.
Los grafos, son un conjunto de actividades aportadas por un grupo de compañeros en torno a un tema que queremos trabajar. Estas actividades constituirán el itinerario que cada profesor/a quiera determinar en base al tipo de alumnado o intereses concretos que tenga. Si las actividades son variadas, interdisciplinares y de diferentes niveles académicos, cada profesor/a puede elegir el itinerario que le parezca más oportuno.
En La Illeta este tipo de materiales nos ha ido muy bien para enlazar aspectos diferentes relacionados con un mismo tema sin vernos sometidos al típico programa guia.
Espero que te sirva de utilidad la información.
Suerte en vuestro proyecto
Hola Luis,
La verdad es que la idea que planteas me parece muy sugerente, realmente los chavales de 1º de ESO van muy perdidos con tanto profe y cada uno trabajando a su manera.
A mi me gusta mucho dar clase en 1º de ESO y como Fernando, utilizo biblioteca de aula y trabajamos en grupos. Además, cuando es posible, entramos dos profesoras en el aula. Esto lo hacemos utilizando las horas destinadas a los alumn@s con necesidades educativas especiales (las de la profesora de pedagogía terapeútica). En lugar de sacarlos del aula para trabajar solo con ell@s, es ella la que entra en clase y refuerza a todo el grupo. Aunque solo tenemos esta posibilidad una hora a la semana, las dos valoramos muy positivamente esta opción, ya que poco a poco se van creando dinámicas de trabajo nuevas. El origen de la experiencia esta explicado en la comunicación que el grupo la Illeta presentó al X encuentro de la redIRES, aquí.
Si tienes dudas sobre la experiencia, aquí estamos. Ánimo y suerte
Pepa
Luis, el mayor enemigo de las innovaciones es que nos desborden, es decir que nos planteemos retos que nos superen por la cantidad de problemas que generan. Por tanto mi primera sugerencia es que adoptéis una estrategia gradual. Por ejemplo, además de limpiar los programas de contenidos repetitivos y de ir organizando los contenidos en torno a asuntos de la vida cotidiana, yo haría una experiencia cada trimestre de auténtica metodología de investigación de problemas llevada de manera transversal. De manera que os de tiempo de planificarla bien (para no caer en el mero activismo y espontanéismo) y también de evaluarla bien (incluso de escribir algo para la web de IRES).
La segunda sugerencia es que para esos tres problemas de investigación (uno por trimestre) elijáis asuntos realmente muy potentes, tanto para "enganchar" a los estudiantes como para que, al investigarlos, se puedan activar conceptos, procedimientos y actitudes básicos, sustantivos y estructurantes. Por tanto relevancia de los problemas y de los contenidos asociados.
Por último, y bajo el mismo supuesto de evitar las innovaciones que se frustran o que mueren pronto, os sugiero que toméis muy en serio el trabajo en equipo docente, necesario para hacer las cosas bien y que provoquen en vosotros cambios profesionales sólidos y duraderos. De poco sirven los cambios acelerados pero de poco recorrido, lo que le conviene al sistema educativo es que la masa crítica de docentes que practican otro modelo de enseñanza y aprendizaje crezca cuantitativa y cualitativamente.
Hay varios libros de la Serie Práctica de Díada Editora (editorial@diadaeditora.com//954129216) que os pueden ser muy útiles. Son libros pequeños y de lectura fácil:
1. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos.
2. Aprender Investigando.
3.Matemáticas y medio
4. El diario del profesor.
5. Recursos para la investigación en el aula.
6. Los cuadernos de los alumnos.
7. El error un medio para enseñar
Mucha suerte y mucho ánimo.
Rafael Porlán
Luis, una de las cosas que yo haría es poner en marcha una biblioteca de aula y eliminar el libro de texto. Es un recurso que he utilizado muchos años y que todavía utilizo, aunque ahora no en todos los cursos.
Este es un resumen de sus ventajas respecto a la utilización del libro de texto.
Paradójicamente, justo cuando empecé a dar clases en la universidad para formar a futuros profesores/as (y les contaba que la biblioteca de aula es un buen recurso), me resultó imposible seguir utilizándola de forma exclusiva en algunos cursos, por ejemplo 3º de ESO, ya que eran dos clases a la semana, y en esa situación ellos no guardan mucha memoria del punto en que quedó la tarea durante la sesión anterior, y yo tampoco, debido a que tenía la cabeza más puesta en las clases de la universidad que en el 3º de ESO. Desde entonces si utilizo el libro de texto, sobre todo cuando voy muy agobiado con la universidad, pero como la biblioteca de aula ya la tengo montada, también la utilizo en cuanto tengo ocasión y voy más relajado.
Aquí tienes un documento que señala las ventajas de la biblioteca de aula frete al libro de texto, cuando lo bajes le debes cambiar el nombre para abrirlo.
¿Qué quiero decir con que utilizo la biblioteca de aula? Significa que puedo pensar y negociar con los alumnos/as problemas interesantes para trabajar, y que ellos van a disponer de una fuente de información para hacerlo. Van a tener que buscar, contrastar y seleccionar información. Naturalmente eso requiere que tenga la cabeza puesta en el proceso que se va desarrollando, que encadene un problema tras otro, problemas no todos previstos con antelación, y que busque y aporte materiales cuando no se encuentren en la biblioteca. En definitiva, requiere bastante atención al proceso que se está desarrollando. Por eso la calidad de algunas de mis clases en el instituto decayó cuando empecé con la universidad.
Para montar la biblioteca de aula siempre he contado con el apoyo de los padres y madres, que estaban encantados de que sus hijos se lo pasasen bien en clase y estuviesen motivados por la asignatura. Aquí tienes un documento que explica como inicié la biblioteca de aula.