La Red IRES estuvo en la II Conferencia Internacional de Decrecimiento Económico para la Sostenibilidad Ecológica y la Equidad Social


Pepa G. - Posted on 26 March 2010



Del 26 al 30 de Marzo se celebra en Barcelona la II Conferencia Internacional de Decrecimiento.

Esta conferencia desarrollará propuestas políticas claras, estrategias de acción para el decrecimiento y buscará delinear las preguntas claves y la agenda de investigación. La conferencia promoverá la interacción entre los participantes y pondrá énfasis en el desarrollo de investigación cooperativa.

Esta conferencia seguirá un novedoso formato. Incluirá presentaciones plenarias de especialistas invitados y mesas redondas de reconocidos académicos del decrecimiento. Pero estará principalmente organizada en base a la presentación de trabajos en sesiones de pósters y talleres participativos.

La Red IRES se dirigió junto al Área de Educación de Ecologistas en Acción a la organización para solicitarles que incluyeran un nuevo taller o grupo de trabajo sobre "Decrecimiento y educación". Finalmente, se ha incluido este grupo de trabajo y las dos asociaciones han elaborado conjuntamente un documento base de posicionamiento como punto de partida para el debate.

Invitamos a todas las personas interesadas a participar en este debate tan necesario, a asistir si les es posible a la Conferencia o a iniciar el necesario debate en nuestra web, de manera que cuando llegue la Conferencia podamos llevar allí el sentir de todos y todas.

Además, como podréis ver en los documentos adjuntos, este tema está muy vinculado a nuestro tema anual: “Educación y territorio desde la perspectiva del IRES”.

 

Propuesta que se envió a la organización de la conferencia:

 

A la atención del Comité Organizador de la Convocatoria de la 2ª Conferencia Internacional Sobre el Decrecimiento.

Nos dirigimos al Comité Organizador para hacer una propuesta que amplíe el campo de estudio de la Conferencia. Somos personas preocupadas por el tema y por ello hemos elaborado una propuesta conjunta. Enfocamos nuestro trabajo educativo desde esta perspectiva, bien desde la educación formal (Red IRES) como desde movimientos sociales que se ocupan de divulgar la problemática existente y concienciar a la población (Area de educación de Ecologistas en Acción)

En la convocatoria dice:

 

Si piensa que puede tomar la iniciativa y preparar un documento introductorio para los talleres sobre políticas y acción o agenda de investigación, contacte con los organizadores enviando una breve presentación de sus conocimientos en el tema y trabajos recientes”.

 

A nosotros, docentes de la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar) y/o miembros del Área de educación de Ecologistas en Acción, nos parece, sin ninguna duda, que la intervención educativa es una de las acciones más necesaria e ineludible para el éxito social de una propuesta. Más aún cuando esta propuesta es en principio, impopular, y además muy contradictoria respecto a los modos de pensar dominantes.

A continuación se hace una reseña de las aportaciones en este tema de cada uno de los grupos.

 

Aportaciones desde la RED IRES.

 

En la Red IRES (www.redires.net) llevamos trabajando el tema del decrecimiento y cómo abordarlo en la escuela desde el año 2003. Ya en el año 2004, el grupo La Illeta de la Red IRES elabora y hace público un manifiesto por el tratamiento didáctico de la sostenibilidad y el decrecimiento:

 

http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/Sostenibilidad-Illeta.html

En Lajeado (Brasil, julio 2005), durante el IV Encuentro Iberoamericano de Profesores y Profesoras que hacen Investigación desde sus Escuelas presentamos una comunicación en ese sentido (Grupo C1, comunicación nº 306, presentada por F. F. García Pérez):

http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/

Como consecuencia de la necesidad de intercambiar experiencias e información sobre cómo abordamos la temática del decrecimiento en el aula, nuestro 9º Encuentro de la Red IRES, trató de forma monográfica la problemática:

"Crisis energética y educación para la sostenibilidad desde la perspectiva del IRES (el decrecimiento que viene)".

Aquí se puede revisar la memoria del encuentro así como las comunicaciones presentadas:

http://www.redires.net/?q=9_encuentro

Durante el 5º Encuentro Iberoamericano celebrado en Venezuela (julio de 2008) las ponencias presentadas por nuestra Red trataron sobre la crisis energética y el decrecimiento:

http://www.redires.net/?q=node/511

Fruto de toda esta actividad hemos publicado varios artículos básicos sobre el tema desde el punto de vista del pensamiento ecologista en la revista “El Ecologista”.

Así mismo hemos publicado artículos sobre el tratamiento didáctico de esta problemática en las aulas en las revistas Cuadernos de Pedagogía, Investigación en la Escuela y Educatio:

"La sostenibilidad desde la perspectiva del agotamiento de los combustibles fósiles, un problema socio-ambiental relevante”.

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/ArticuloSoste...)

"Investigando el problema del uso de la energía”

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/articulo_ener...)

"Sostenibilidad y zenit de producción petrolífera en un curso de profesores y profesoras"

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/Ballenilla_Ed...)

¿Hasta cuándo podremos derrochar energía?

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/Energia_Balle...)

Cabría destacar que estos últimos artículos, así como los escritos de Ecologistas en acción, son los primeros que abordan, en el campo de la didáctica, dicha problemática.

 

Aportaciones de Ecologistas en Acción:

 

Ecologistas en Acción declara 2009 como el año de “Menos para vivir mejor”, el año del decrecimiento con equidad. Para ello ha puesto en marcha toda una serie de campañas, en las 13 áreas temáticas en las que trabaja, que nos ayuden a avanzar hacia una sociedad más sostenible y solidaria.

La campaña "Menos para Vivir Mejor" es una de las centrales de la Confederación y tiene su propia web:

(http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?rubrique433)

(http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article12779)

(http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article6253)

(http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article15971)

 

Hemos trabajado más en detalle los aspectos educativos, destacando las siguientes aportaciones:

-El libro El curriculum oculto antiecológico de los libros de texto (Ed. Popular 2006), fruto del trabajo de estudio sobre los textos escolares, dedica una buena parte a analizar la ausencia de la consideración de los límites físicos del planeta y la exaltación del crecimiento .

http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/Informe_curriculum.pdf

- El curso de Ecología Social lleva seis ediciones trabajando del un forma muy centrada en la crisis energética y la superación de los límites físicos, así como las repercusiones físicas y ambientales que provoca. La necesidad de vivir bien con menos estructura toda la línea propositiva de estos cursos.

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article13102

-Realizamos también el curso la Insostenibilidad en la Escuela (orientado a profesorado) Hemos realizado hasta ahora tres ediciones presenciales y cuatro on-line. Los temas centrales vuelven a ser de nuevo los anteriores.

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article12941

-Acabamos de publicar un libro que se titula "Claves del Ecologismo Social" destinado a la formación de activistas o gente interesada en el ecologismo, que se articula en torno a estos temas. (ed Libros en Acción, 2009)

http://www.ecologistasenaccion.org/tienda/product_info.php?products_id=652

En Mayo de 2009 se celebraron en Barcelona las Jornadas Confederales sobre decrecimiento.

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article14305

-En el último años se han organizado mesas y jornadas sobre decrecimiento en muchos puntos del estado: Canarias, Valencia, Andalucía, Aragón, Euskadi, etc

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article15950

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article14888

Artículos diversos publicados en la revista Ecologista y otras revistas:

El decrecimiento económico. Daniel López Marijuan. Ecologista nº 57. Junio 2008

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article13370

Contruyendo redes. Creando alternativas. Jaume Grau López, Ecologistes en Acció de Catalunya. El Ecologista nº 59.

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article13382

Revista Aula de Infantil nº51 el artículo “Tierra y libertad. Una educación infantil encaminada hacia un mundo sostenible”

http://aula.grao.com/revistas/ficha.asp?ID=6&NUMERO=55

 

Aportaciones conjuntas Red IRES – Ecologistas en Acción.

 

Artículos escritos por miembros de la Red IRES en la revista Ecologista:

“El fin del petróleo barato” (2004).

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/ArticuloPetro...)

"La tasa de retorno energético: hacia un mundo de renovables en el contexto del cenit de producción de petróleo"(2007).

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/Ballenilla_TR...)

"Decrecimiento como el camino hacia la sostenibilidad"(2007).

(http://www.ua.es/personal/fernando.ballenilla/Preocupacion/Pepa_Decrecim...

Charla “Decrèixer per sobreviure”

http://www.ua.es/cgt/webs/PRINCIPAL/DECREIXER.htm

http://www.crisisenergetica.org/article.php?story=20080225114400913

 

En base a la anterior información y teniendo en cuenta la posibilidad de otros grupos que trabajan en líneas parecidas pudieran hacer aportaciones de interés, recomendamos al comité organizador que

 

  • Se acepten comunicaciones sobre el tratamiento didáctico del decrecimiento en la educación

  • Exista un taller de trabajo sobre didáctica del decrecimiento

  • También nos ofrecemos para coordinar los trabajos de dicho taller, apoyándonos en nuestra experiencia en la organización de diversos cursos, de los Encuentros Iberoamericanos y en que tenemos amplia experiencia en didáctica del decrecimiento.

 

Así mismo informamos que en latinoamerica hay profesores interesados por esta temática, y que el congreso podría tener allí una cierta repercusión en el ámbito de la educación. Para facilitar que así fuese, sería conveniente becar la participación de los pocos profesores y profesoras latinoamericanos que puedan viajar para asistir al mismo, y que el español fuese idioma de trabajo.

 

Atentamente:

Red IRES, Área de Educación de Ecologistas en Acción.

 

 

Documento base elaborado para la conferencia:

 

Articulo de posicionamiento elaborado por la comisión de educación de Ecologistas en Acción y la Red Investigación y Renovación Escolar –Red IRES-

www.redires.net

www.ecologistasenaccion.org

 

 

Grupo de trabajo: Decrecimiento y Educación.

 

Comprendemos la educación en sentido amplio, abarcando desde la escuela y la universidad hasta los espacios no formales de encuentro como pueden ser el movimiento asociativo, los ateneos, los centros culturales, e incluso los medios de comunicación. Los espacios en los que se transmite y construye la cultura.

La construcción de una cultura del decrecimiento, pendiente de desarrollo, es una de las patas de la transformación cultural necesaria. No basta, pero es imprescindible.La intervención educativa es una de las acciones más necesaria e ineludible para el éxito social de una propuesta. Más aún cuando esta propuesta es en principio, impopular, y además muy contradictoria respecto a los modos de pensar dominantes.

 

PROPUESTAS POLÍTICAS

1.- Actuaciones en el ámbito escolar: cambio curricular y metodológico

El currículo insostenible de nuestra educación formal debe transformarse de modo que se construya desde las necesidades de la sostenibilidad de la vida. (1)

Como primer paso es urgente incluir contenidos críticos con nuestra forma de producción, consumo, organización económica, social y cultural (2)

Es imprescindible un cambio en la formación de las personas responsables de la educación, asi como la descolonización de la cultura desarrollista del la mayor parte del profesorado. Este punto que implica una profunda y dificil transformación en nuestra manera de ver el mundo podría abordarse a través de cursos para profesores, elaboración y puesta a disposición de los profesores de materiales alternativos, …

Además, la manera de  enseñar tiene que ser coherente con esta propuesta: si queremos ciudadanos críticos, participativos, creativos, solidarios… así han de ser las clases, y también las intervenciones en otros ámbitos vitales. (3)

 

2.- Reforma y flexibilización de la estructura del sistema educativo de modo que se abra a la realidad social y a los grupos críticos, se vincule al territorio e incorpore modos de hacer colectivos y rompa con las limitaciones espaciales, temporales, generacionales y culturales en las que se mueve.

 

3.- Fortalecimiento de grupos autónomos de aprendizaje colectivo con estructuras, modos de funcionamiento y contenidos variados, que se puedan interconectar.

 

4.- Eliminación de la publicidad explícita y apoyo a redes de comunicación, publicaciones, emisoras y otros espacios de difusión cultural que defiendan una cultura de la sostenibilidad y del decrecimiento.

 

 

MARCO DE ACTUACIÓN

Los ejes que definirían una educación para la sostenibilidad (4):

 

  • Colocar la vida en el centro de la reflexión y de la experiencia: comprender, querer y trabajar en la tierra y sobre la vida, como asuntos esenciales.

  • Vincularse al territorio próximo


  • Alentar la diversidad


  • Tejer comunidad y poder comunitario: ser parte de la comunidad y aprender a construir vida colectiva.

  • Hacer acopio de saberes que acercan a la sostenibilidad: los saberes de quienes han sabido vivir en equidad dentro de los límites de su territorio

  • Desenmascarar y denunciar el actual modelo de desarrollo.

  • Experimentar alternativas
 

  • Denunciar los modos de vida (y los sistemas que los promueven) que destruyen la vida

 

 

RESISTENCIAS

Las resistencias que se nos presentan en el trabajo educativo y que habrá que abordar: (5)

 

  • El problema del optimismo tecnològico (la ciencia y el progreso como mitos)

  • La dificultad del pensamiento sistémico, que impide la comprensión de los problemas ambientales y de las repercusiones de nuestro modo de vida sobre el medio.

  • La fuerza del mercado ( el consumismo como doctrina cotidiana que envuelve al individuo…)

  • Dificultades para analizar y comprender el alcance la la crisis

  • El individualismo como valor predominante en el imaginario colectivo

  • La fuerza de la publicidad y los medios de comunicación en generar una determinada concepción del mundo, de la vida…,

 

 

PREGUNTAS PARA LA INVESTIGACIÓN

  • ¿Cómo educar para la transición hacia un mundo decrecentista y sostenible?

  • La escuela es espacio de creación de bienes que admiten crecimiento ilimitado: conocimiento, investigación, relación… ¿Cómo utilizar los espacios educativos para desarrollar los bienes relacionales, los culturales… tan necesarios al decrecimiento?

  • ¿Cómo convertir nuestra escuela en un movimiento social, dinamizador de la cultura, al modo que lo son las escuelas del MST o las escuelas zapatistas?

  • ¿Cómo llevar a la escuela, a los grupos de aprendizaje, a los espacios de educación y debate, medidas a favor del decrecimiento?:

     

Las medidas para el cambio han de realizarse en tres/cuatro niveles:

  1. - Cambio individual

  2. - Cambio colectivo

  3. - Cambio político

  4. - Cambio de sistema

 

Por último, señalamos un extenso listado de medidas “para librarnos del desarrollo”, que pensamos pueden servir como punto de partida para reflexionar sobre como vincular cada una de ellas a la tarea educativa, de modo que iniciemes la tan necesaria actuación de “educar para el decrecimiento”.

 

MEDIDAS DIVERSAS PARA LIBRARNOS DEL DESARROLLO

  • Vivir del sol

  • Cerrar ciclos y minimizar residuos

  • Mantener la biodiversidad

  • Distribuir poder vs concentrar

  • centralidad de la gestión local

  • Promover la Agroecología y la Soberanía alimentaria

  • Autosuficiencia regional

  • Reducción drástica del consumo de energía. Desarrollo de energías renovables

  • Disminuir la movilidad basada en el combustible fósil. Restricción de automóvil privado

  • Limitación el consumo energético

  • Bajar la velocidad, reducir la prisa

  • Crear proximidad (en la naturaleza la movilidad horizontal es escasa)

  • Dejar de calentar, enfriar, correr o iluminar en exceso

  • Barreras al comercio lejano

  • Disminuir el coeficiente de caja

  • Penalización de la Obsolescencia

  • Ciudad para los niños y abuelas

  • Comunicación local, restricción de la televisión, volver a los teleclub

  • Prohibición de la publicidad

  • Limitación de los salarios altos

  • Participación de las comunidades locales en los consejos de administración de las empresas

  • Reconversión de la producción

  • Desindustrialización ordenada

  • Nuevos estándares de medición (grado de equidad, grado de suficiencia, resolución no violenta de conflictos, mantenimiento de la biodiversidad, consumo energético por habitante

  • Restricción de tecnologías no sostenibles

  • Principio de precaución

  • Repartir la propiedad de la tierra, preferentemente de forma colectiva. Devolver las tierras cultivables a la comunidad local

  • Estructuración comunitaria

  • Reruralización , Acercar la tierra

  • paridad en los trabajos domésticos y de cuidados

  • Pensar en las próximas generaciones

  • Mimar las experiencias bien diseñadas aunque todavía minoritarias tales como: experiencias de agroecología local, banca ética, ciudades lentas, bici crítica, redes de economía solidaria, recuperadores, cooperativas de consumo, estructuras comunitarias tradicionales, cuidado vecinal, ir de vereda, los domingos rojos y los verdes

 


La experiencia fue positiva y nos volvimos contentos de nuestro trabajo allí. Aún así, algunos aspectos de la organización no coincidían con nuestros planteamientos.

El marco de trabajo y la organización eran excesivamente académicos y formales. En nuestra opinión, había cierta contradicción entre el tema a trabajar y la manera de hacerlo. Si se trataba de ver como construir entre tod@s una sociedad diferente, donde “vivir mejor con menos”, el marco resultaba rígido, exigente y con una metodología de trabajo muy “eficientista”, buscando resultados concretos y con una solo lengua para hacernos entender (el inglés); por tanto, algo impermeable a las “emergencias” creativas que un grupo de personas juntas puede hacer surgir.

Lo positivo del encuentro:

- Comprobar que la idea de que la sociedad está en un momento crucial de emergencia planetaria es cada vez mas un denominador común.

- Ver que la idea de decrecimiento tiene amplio consenso en el movimiento alternativo - Conocer personas y experiencias de decrecimiento muy interesantes, de diferentes lugares: Brasil, Bolivia, País Vasco, Francia…

- Constatar que la mayoría de los grupos de trabajo resaltaban la educación como un punto clave para fomentar la “cultura de decrecimiento”. De hecho el grupo de trabajo de decrecimiento fue muy solicitado y tenía numerosos participantes.

- Compartir puntos de vista, comidas, cena y albergue con los representantes del área de educación de Ecologistas en Accion.

- Encontrarnos miembros de la Red Ires de la Illeta (Fernando y Pepa) y de Sevilla (Isabel)

- ¡Practicar inglés!

- …

Os adjunto las conclusiones del grupo de trabajo (en Inglés). En cuanto pueda, las traduzco:

Education: The way in which a community transmits or transforms its culture. Today’s formal educational system has been created by and for the growth model. Degrowth needs an education for living in harmony with the environment. All social groups must be involved in this process.

1. Allow room for different pedagogies in order to promote creativity and diversity. Promote cooperation early on in the process of education development, for example, by involving the community in the formation of curricula.

2. Education oriented around self-determination. - Raise political and critical awareness in order to evolve collectively and in harmony - In order to create a sense of private sphere one has to be capable of interacting with, influencing and appreciating the world - Political consequences: opposition to hegemonic status quo through empowering philosophy/policy

3. Reexamine our methods of evaluation and standard setting, and promote inter-generational knowledge sharing and informal education.

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